發佈日期：2025-06-16

林祺洋

環境與生態學院

綠色能源科技學系

經歷前兩階段的課輔，我逐漸掌握日間的學生在學習上的主要問題及改善方向。最初發現學生在學習上容易受到課本例題答案影響，導致錯失了獨立思考的機會，到第二階段藉由引導來建立「先思考再求解」的方式，開始讓學生的學習態度有所轉變。

最後這階段我開始思考如何將教學進一步深化，轉為穩定且可持續的學習態度。這時我發現，學生不僅願意嘗試在提問前先自己動手寫幾條公式，甚至會主動記下題目當中重要的已知條件，顯示出他們已具備初步分析問題的能力。但對於知識連結仍不夠穩固，只要面對到變化的題型仍感到困惑。

因此我挑選一些在觀念上與上課例題相似、但在設定條件上稍微有不同的題型，引導學生去比較差異、找出題目的本意與容搞混的地方。透過這樣的方式，學生逐漸理解，即使題目改變，只要掌握核心觀念，依舊可以想辦法應對。

當遇到不會得題型時，逐步提示的方式，讓學生可以思考每一個環節。例如：我會問「已知條件有哪些？可以從哪一條公式出發？」等問題，讓學生自己找出重點。即便花的時間多了一點，但相對的理解力也會顯著的提升。

因此我體會到學習方法遠比學習內容來得更重要，能力不足不是學不好的主因，而是缺乏正確的學習方法與引導，透過補救教學，我看見了他們從被動等待答案，轉為主動嘗試與思考，不僅在學生學習上的有所成長，也讓我在教學上有所成就感。