發佈日期：2023-06-20

許睿宇

教育學院

教育學系

    或許是出身於偏鄉的關係，我一直對於偏鄉的教育有一種憧憬，並希望透過自身的努力改善偏鄉的教育環境，於是大學期間我投入舉辦了12場偏鄉營隊，希望為教育不平等的現象做出一些轉變。且在本學期偏鄉教育實習的教學演示中，我更加感受到偏鄉教育的所需，所以感謝當初修習偏鄉師資培育微學程的自己。

    舉例而言，透過本學期偏鄉教育實習，我深刻體會到與孩子建立關係以及了解學生的特質相當重要。師資體系培育的老師包括我在內，到了偏鄉經常忽略了應顧及偏鄉學生反應較慢與老實的個性，對課程內容做簡化或適性調整。以本次教學過程為例，在播放影片的時候，都市六年級小孩或許能完整掌握一部三分鐘影片的內容，進行重點分析。然而龍崗國小的孩子需要有更多的提示去認知影片的重點，例如哪個段落在講的是中華白海豚的特色，哪裡開始是在講他們瀕危的原因。老實的個性雖是龍崗國小孩子們可愛的一面，卻也容易執著在完成任務與相對缺乏提問和應變能力。這次的演示讓我學習到教學需再思考如何給予更簡單明確的指令，以及更適切安排教材。例如在議課時，夥伴就有給予相當有建設性的回饋，給予學生的卡片不要太大張，不然學生會執著將其填滿，甚至可能產生挫折。

    整體而言，修習偏鄉師資培育微學程「加深」了我到偏鄉服務的意願，自我分析背後的因素，歸納為三個理由。首先是意識到教育不平等離我們其實很近，在許多課堂中我們會去討論關於偏鄉的現況與困境，這些偏鄉的問題就是一種教育不平等的現象，從學生、老師、家長、學校到整個社區，都是這個結構性問題的一份子。我希望自己能夠更清楚地意識到自己也身處在這個系統當中，並為了改善這些問題與更多人一起協力改變。也因為自己出身偏鄉，所以對這些問題的無力感更加真實，十分渴望能夠奉獻力量促動改變。再者是教育理念的確立，例如在偏鄉教育的班級經營這門課程中，我們曾假想過自己擁有一個自己的班級，因此帶入角色後，我不斷在迷茫中詰問自己的教育理念，最後得到的解答是原則，是愛與溫暖。我希望能投入偏鄉，以自己為目標引領學生一起探索出希望，用愛與溫暖的方式提供他們更多表現的機會，發揮真正的潛能。最後是因為偏鄉教育的實作與觀摩，讓我發現教育原來可以一直這麼有趣。儘管帶過許多營隊後，我學會如何發展富有創意的教學，但在一次次的觀摩現場後，我們不得不承認還是要有許多時間要回到正規的教學，確保班上每位學生都能有效學習。但偏鄉的班級學生數少，相同授課時數下，我看到認真的偏鄉老師並沒有減少課程授課的份量，而是多了許多時間去實踐那些看似瘋狂的點子，讓學生自主學習探究，創造了不少難忘的回憶。

    修習完偏鄉師資培育微學程之後，我希望自己能像偏鄉教育的有志之士們一樣，成為一為自找麻煩的老師，以學生為中心用心付出，留給師生彼此更多難忘的點滴，教會彼此更多課本外的重要能力。