發佈日期：2021-10-29

簡幼雯

教育學院

教育學系

  遠距教學的起源是函授課程，也就是以郵件寄送教學材料的方式，至今依舊蔚為風潮，舉凡護理師、藥師等各種執照到高普考，許多補習班都有推出函授課程，從以往的可重複觀看的DVD函授到後來的線上函授課程，都是遠距教學的一種。講師提到研究中數據顯示，大學生跟研究生比起來，研究生會比較喜歡遠距教學，而在研究生裡，在職生更喜歡遠距教學，可能是在職生因工作因素，遠距教學相對方便，而遺憾的是因遠距教學是面對機器的顯示螢幕，感受不到彼此真實的情緒、感情，與實體課程的互動明顯有不同的氛圍。

  講座期間播放的YouTube影片(各種同學)，內容呈現了線上遠距教學中同學的各種樣貌，自從今年五月疫情爆發，開始遠距上課後，再來看這個影片覺得深有同感，遠距教學之於學生，方便性確實提高許多，像是少去了通勤、梳妝打扮的時間，甚至穿著睡衣，就可以坐在電腦面前上課了，但之於某些老師或同學不一定更為方便，像是不善於操作電子設備、缺乏電子設備的人，在遠距教學的吸收效果就會更有限，而專注度較低的學生也容易在自由度高的遠距課程上分心，導致學習成效打折。

  課程設計要素包含了第一是課程活動，如學習體驗、學習任務、遊戲化，第二是課程評量，如了解學生的學習狀況、評量尺，第三是課程目標，也就是課程結束後，學生達到的目標，第四是學習策略，包含了講述法、提問法、小組討論法、腦力激盪法、學習共同體……等等諸多種方式。呈上的課程設計要素，講師提及的重理解課程設計的UbD三階段，階段一為預期的學習結果，也就是學習目標，包含了學生透過這個課程能夠理解什麼，階段二是評量的證據，包含實作任務以及其他證據，階段三為學習計畫，包含學習活動，而在泰勒理論則認為目標的陳述(課程目標)、經驗的選擇(學習策略)、經驗的組織(學習活動)、評鑑(學習評量)同樣重要，無特別區分先後順序，我個人是偏向支持泰勒理論，在教案的撰寫上，四個課程設計要素是環環相扣的，須盡力兼顧。

  最後整理一下遠距教學的優缺點分析，優點是能省去通勤的時間、梳妝打扮的心思，便利性增加，不需到實體教室上課，降低群聚的風險，缺點是長時間看電腦或手機螢幕，容易造成眼睛近視度數增加，以及教師唱獨角戲的單向教學，可能會讓學習動機較低的學生分心，專注度下降，教師則需要花更多心思設計適合遠距教學的課程，因為無趣的教學會使整體教學品質跟著下降，遠距教學的利與弊在疫情之下，浮出檯面，值得我們深思與探討，也感謝學校的數位影音組邀請到講師為我們解析此主題，身為教育系的學生感到獲益良多，未來若有需要實施遠距教學即能加以應用，此場講座給予我許多思考的點，我認為即便未來疫情趨緩，各校回復實體上課，遠距教學也是成長的趨勢，需要於現今提早琢磨、學習，期望往日能成為教學上的養分。