發佈日期：2019-12-19

黃紹權

環境與生態學院

綠色能源科技學系

實驗課程中，在過往的經驗，一定區分成三種類的學生，積極投入實驗操作的、積極觀望他人操作實驗的、打混過日的，對於這樣的學生，站在我的立場，從第一周上課就表明我評分的標準，每次上課必然點名，這樣的做法可以清楚知道那些同學並不認真，並在每次換組前一周給予同學該實驗相關問題，要求他們從實驗的過程，給予我一個他們的答案。這樣學生才會真正讓學生對該實驗目的有深入的了解。
　　其實在我二年級時，早已上過同樣的課程，當時的助教也問過我相同的問題，而當時我給學長的答案，便是比學生更融入實驗，不是單單站在實驗助教的身分，以我的為例，每次的實驗前都會準備不同的問題給學生，學生只要了解助教會不定問自己問題，便會以此為鑑認真學習。
　　以我這樣的教學方式，隨然學生可能會認為助教很找碴，給他們出難題，但是對我們教學者而言，讓學生空手而回，是非常可恥的，所以未來如果還有機會當任TA助教，我仍然會這麼做下去。

　　說沒有影響當然是騙人的其實教學相長，在我不斷教育學弟妹的同時我也不斷精進自己，也許我會很懷疑自己給予他們的答案是否正確，但我並不會表現出疑惑，如果連教育者對自己心存疑慮，學生又該何去何從，即便未來知道是錯，也要持續教下去。

　　希望薪水多一點。