發佈日期：2019-04-11

傅禕譽

教育學院

特殊教育學系

這次很榮幸能到雅文聽語文教基金會南區中心進行參訪。雅文主要服務的對象是有聽潛能的聽損兒童，對其進行聽覺口語法的教學，期許未來再也沒有不會說話的聽損兒童。

在這裡，每位個案都有自己的識別證，只要在櫃台讓機器掃描過後，所有個案的資料及教學時間就能一目瞭然，節省許多繁雜的行政工作。基金會也將教學中心的氣氛營造得非常溫馨，準備各式各樣的玩具讓孩子在等待時可以遊玩，此外，有鑑於有許多孩子都不是本地人，長時間的通勤對大人跟小孩而言，都十分累人，所以基金會設置一個區域讓家長和孩子們能在此休息、用餐。

教學上，由於聽覺口語法強調的是生活化的情境，所以在這裡有三間情境教室，分別是臥室、客廳、廚房，這些情境都是孩子每天都會接觸的場所，因此聽語教師就會在這些房間裡進行情境化教學，將學習內容類化至情境中。另外，在各個教室之間有個用特殊玻璃隔出的觀察室，教學時也會進行錄影，讓家長、社工、聽力師……等相關專業人員，在教學時針對個案的行為、聽力狀況等進行觀察，藉此給予兒童更適合他的服務。

上課前，教師都會先進行例行性的檢查，如:助聽器是否有問題，而後才會開始教學。每次上課約有4~5個教學目標，教師根據學生的能力現況制定教學目標，這與維果斯基所提出的近側發展區相呼應，以學生的現況能力，訂定出較高一層的教學目標，讓學生進行學習。

最特別的是，教學時主要照顧者會在教室內陪同，並學習回家後如何進行教學。聽覺口語法強調的是主要照顧者的深度介入，因為每次上課都只有一個小時，所以在上課時，聽語教師會教導主要照顧者回家後如何練習。教學流程如下:告知→示範→參與→回饋，過程中除教師對學生的直接教導外，教師也會向家長說明怎麼教、為何教。下次教學時，教師也能在過程中了解學生在家裡的學習狀況，是否有練習等等。

個案有些是經由社工轉介或家長自行前來求助，但不論經由什麼方式，首先都要經過醫師診斷，確認為聽損兒童後，才能接受基金會的教學。除確診外，基金會還會針對個案是否能穩定的配戴助聽輔具、有無固定的主要輸入者、是否具備聽潛能……等，以上都是在進入基金會前必須做的評估。

雅文基金會為台灣的聽損兒童提供了全面性的服務，但站在不同的觀點思考，既然聽損兒聽不清楚，相對就會影響到口齒清晰的程度，為何不讓他們運用其他的能力來替代障礙呢?例如:適時提供視覺訊息。此外，為什麼還要要求他們一定要說的和一搬人一樣清楚呢?這不是強人所難嗎?學會使用口語溝通確實能幫助聽損兒融入社會，但是否會影響他們的族群認同感呢?沒辦法講的跟一般人一樣清晰，又不像聾人一樣熟練手語。因此，對於使用口語是否會影響聽損兒對於組群認同有影響，是值得加以探討的問題。